Compare et décrit les caractéristiques des éléments dans sa classe, chez soi et dans sa communauté qui comprennent des :

• figures à deux dimensions sur les faces d'objets à trois dimensions, p. ex. triangles, carrés, rectangles, cercles;
• objets à trois dimensions, p. ex. prismes rectangulaires, cubes, sphères, cônes, cylindres et pyramides, ballons, bâtons, raquettes, drapeaux;
• textures, p. ex. rugueux, lisse, mou, bosselé;
• motifs, p. ex. rayé, pointillé
• droites, p. ex. courbé, en zigzag, droit;
• façons et vitesses de se déplacer, p. ex. ramper, nager, marcher à quatre pattes;
• expressions artistiques, y compris celles des Premières Nations et des Métis.

Recueille et note des données à propos de soi et de sa communauté à l'aide de marques de pointage, de tableaux, de diagrammes et de listes, et présente sa ou ses conclusions en utilisant des graphiques concrets ou des pictogrammes (se limitant à la correspondance biunivoque).

Interprète des graphiques concrets et des pictogrammes pour répondre à des questions pertinentes à soi, à sa famille et à sa communauté (se limitant à la correspondance biunivoque).

Décrit la valeur et l'utilité des objets construits dans la communauté locale, p. ex. les ponts pour passer par-dessus une rivière, un chemin, les chemins de fer; les parcs pour jouer, pour se détendre ou pour fournir un espace vert.

Identifie des caractéristiques de sa communauté locale telles que services de santé, d'éducation et de justice, magasins, équipes sportives, groupes artistiques et culturels, projets de bienêtre communautaire, réseau de transport et de communication, structures de jeu dans les parcs.

Identifie et décrit les endroits où habitent certains animaux, p. ex. « Les chauves-souris habitent dans une caverne, une maison ou cabane de chauve souris. » « Mon chien habite dans ma maison. »

Observe avec respect et représente des animaux dans son environnement naturel et construit.

Décrit à l'oral les soins et traitement des animaux sauvages et des animaux familiers, y compris les carrières reliés aux soins des animaux.

Examine un ensemble d'objets, naturels ou construits, à trois dimensions, en fait le tri en se basant sur un ou deux de leurs attributs et explique la règle de tri, y compris des objets dont les dimensions sont différentes ou des objets identiques dont les orientations sont différentes.

Décrit à l'oral la position d'un objet ou d'une personne par rapport à d'autres objets ou à d'autres personnes en utilisant des prépositions de lieu.

Généralise les descriptions pour les catégories d'objets à trois dimensions (les prismes rectangulaires, les cubes, les sphères, les cônes, les cylindres et les pyramides).

Examine la véracité d'énoncés tels que :

• « Une boite de céréale est un rectangle. »
• « Tous les objets à trois dimensions peuvent seulement glisser (et ne peuvent pas rouler). »

Représente la position d'objets, de personnes et d'animaux à partir de perspectives différentes, à l'aide de dessins ou d'œuvres d'art et d'actions, p. ex. comment représenter qu'une personne est devant une bicyclette.

Compare à l'aide de nombres ordinaux (jusqu'à 10e), la position relative d'une personne, d'un animal ou d'un objet spécifique dans deux suites différentes, p. ex. « Aujourd'hui je suis la première personne dans la queue, hier j'étais la cinquième personne. »

Examine le mouvement et le déplacement dans son milieu naturel et construit et pose des questions dessus, p. ex. « Comment les oiseaux volent-t-ils? », « Les feuilles tombent-elles? », « L'eau coule-t-elle? », « Le ballon roule-t-il? », « L'enfant gambade-t-il? »

Détermine la position d'un objet par rapport à d'autres objets et à soi-même et représente la position d'objets selon différentes perspectives, p. ex. vus de dessus, de côté, de dessous.

Se place et place un objet selon des directives données à l'oral, p. ex. « Fais trois pas à droite et cinq pas à gauche, place le ballon quatre pas en arrière de la chaise. »

Fait de petites expériences et collecte les données pour tirer des conclusions sur les effets de la friction sur le mouvement d'objets sur de diverses surfaces, p. ex. un tapis, du papier abrasif, un plancher de bois franc, un trottoir, de l'herbe et du sable.

Donne des exemples de technologies conçues pour faciliter le déplacement des personnes et des objets (patins, raquettes, fauteuil roulant) sur des surfaces différentes.

Crée et décrit la représentation d'un objet à trois dimensions à l'aide de matériel de manipulation tel que la pâte à modeler, des blocs ou des cubes à encastrer.

Établit en quoi consiste une situation à risque élevé ou à risque réduit par rapport aux aires de jeux.

Adopte une disposition pour reconnaitre, évaluer et réduire les risques associés aux aires de jeux, p. ex. cerne ce qui constitue un risque élevé, détermine les options pour diminuer le danger identifié.

Adopte un comportement axé sur le respect des règles de sécurité et des consignes lors des activités physiques, p. ex. la hauteur limite à laquelle on peut grimper sur du matériel à escalade, la manière de transporter de l'équipement lourd, le nombre maximum de personnes sur un manège du terrain de jeu.

Démontre les actions pour aider une personne blessée ou dans le besoin, p. ex. signale un danger ou cherche de l'aide, ne déplace pas le blessé, évite le contact avec des liquides corporels.

Exprime la raison d'être des règles du jeu, des protocoles et des consignes de sécurité associés aux activités physiques.

Identifie les consignes et les symboles de sécurité ou les règles de sécurité et d'étiquette :

• s'appliquant à des activités physiques hors du cadre scolaire, p. ex. des sorties éducatives, des manifestations communautaires ou des campagnes de bienfaisance;
• utilisés sur des produits dangereux, p. ex. les symboles SIMDUT (WHIMIS en anglais) et les symboles pour les produits dangereux;
• se trouvant dans la salle de classe.

Sélectionne et utilise de façon sécuritaire les matériaux, les objets et les outils lors de ses observations, ses expériences et ses explorations individuelles et de groupe.

Compare et apparie des figures à deux dimensions (telles que des triangles, des carrés, des rectangles ou des cercles) avec les faces d'objets à trois dimensions dans la salle de classe, chez soi et dans sa communauté.

Examine un ensemble de figures à deux dimensions (régulières et irrégulières), en fait le tri en se basant sur deux de leurs attributs et explique la règle de tri, y compris des figures dont les dimensions sont différentes ou des figures qui sont dans des orientations différentes.

Analyse (à l'aide de modèles concrets d'objets) les descriptions des faces (figures à deux dimensions) d'un objet pour identifier l'objet, p. ex. « Quel objet a une face rectangulaire et 4 faces triangulaires? », « une pyramide? »

Crée et décrit un modèle ou une représentation d'une figure à deux dimensions.

Justifie son choix d'unité de mesure non standard et mesure :

• la longueur, la largeur et la hauteur d'objets dans la salle de classe, à la maison ou dans sa communauté;
• la masse d'objets dans la salle de classe, à la maison ou dans sa communauté.

Modélise la mesure à l'aide d'unités de mesure non standards et explique à l'oral pourquoi :

• l'une ou l'autre de deux unités de mesure non standards proposées est préférable pour la mesure linéaire ou la mesure de la masse d'un objet;
• le nombre d'unités de mesure peut varier selon l'unité de mesure choisie;
• l'alignement des unités non standards en ligne droite est primordial pour avoir des mesures linéaires précises;
• la superposition d'unités ou le fait de laisser des espaces entre ces unités ne permettent pas d'obtenir des mesures linéaires précises;
• le changement d'orientation d'un objet ne modifie en rien les mesures de ses attributs.

Estime le nombre d'unités non standards requises pour des tâches de mesure pertinentes à soi, à sa famille et à sa communauté.

Modélise, explique et applique les unités non standards requises pour mesurer ou estimer la longueur d'un objet :

• à l'aide d'une seule unité utilisée plusieurs fois (processus d'itération);
• à l'aide de plusieurs exemplaires de la même unité de mesure.

Détermine à l'aide d'objets de manipulation laquelle des façons de mesurer est la plus précise : la mesure à l'aide d'une seule unité utilisée plusieurs fois ou la mesure à l'aide de plusieurs exemplaires de la même unité de mesure et explique son raisonnement p. ex. un placé plusieurs trombones de la même taille joints ensemble.

Estime et mesure une longueur non rectiligne à l'aide d'unités de mesure non standards par exemple :

Fournit des des situations tirées de son vécu on utilise plusieurs fois la même unité non standard pour estimer une longueur ou une masse.

Mesure des quantités d'eau et d'air à l'aide d'unités non standards p. ex. compte-gouttes cuillères contenants bouteilles aquarium pailles et sacs à fermeture par pression et glissière.

Mène à bien une présentation, en petit groupe, pour répondre à ses questions sur les cycles de vie des humains et des animaux dans sa communauté en suivant la démarche avant, pendant et après.

• pose des questions dans un remue-méninge pour cerner les questions sur le cycle de vie des humains et des animaux dans sa communauté, p. ex. « Comment les cycles de la vie des animaux familiers, y compris les mammifères, les poissons, les reptiles ou les insectes, sont-ils pareils et comment sont-il différents? Quelles sont des caractéristiques communes pour chaque étape des cycles de vie? Quelles sont les caractéristiques qui changent et celles qui ne changent pas lorsque qu'un animal grandit et se développe? »;
• décide, à l'aide de l'enseignant ou de l'enseignante, quelle question explorer;
• décide comment présenter, p. ex. présentation oral à l'aide de l'appui visuel numérique ou l'appui physique de danse ou de mouvements;
• participe au développement des critères d'évaluation en classe à l'aide de l'enseignant ou de l'enseignante, p. ex. création d'une échelle d'évaluation;
• fait la collecte et organise des informations de diverses sources, p. ex. fait des observations personnelles, demande à une personne ressource (Aîné ou Aînée, naturaliste, agent de protection de la nature), consulte la roue médicinale (Cercle de l'Esprit) et d'autres ressources;
• prépare la présentation;
• décide de qui va présenter quelle partie;
• fait la présentation avec son groupe;
• fait individuellement ou avec son petit groupe une autoévaluation selon les critères préétablis;
• fait une objectivation du travail en se posant des questions telles que :
  • « Qu'est-ce que j'ai appris sur le sujet? sur la façon de faire une présentation en français? »
  • « Est-ce que j'ai bien suivi les étapes de préparation? »
  • « Qu'est-ce que je pourrais faire dans une présentation à l'avenir? »
  • « Qu'est ce que voudrais savoir de plus? »

Compare le cycle de vie des humains et celui des animaux familiers.

Représente (peinture, danse, dramatisation, photo) les changements des humains, du bébé au vieillard.

Analyse, à partir d'explorations et à l'aide de ses sens, l'air, les solides et les liquides familiers, y compris l'eau, dans l'environnement naturel, pour déterminer et comparer leurs propriétés physiques telles que couleur, gout, forme, texture, transparence, flottabilité et capacité de s'adapter à la forme du contenant.

Identifie et décrit à l'oral des exemples de l'utilisation des liquides, y compris l'eau, dans leurs trois états, chez soi, à l'école et dans sa communauté.

Mène de petites expériences en suivant la démarche avant, pendant et après :

• prédit, observe et décrit les changements de liquide d'un état à l'autre, p. ex. faire bouillir de l'eau près d'un miroir pour voir la vapeur et les gouttes d'eau sur le miroir, faire congeler l'eau et la faire fondre;
• observe et décrit l'effet sur les caractéristiques de solides et de liquides familiers de certains processus tels que le mélange et la dissolution de liquides avec des liquides, de solides avec des solides et de liquides avec des solides;
• détermine si divers solides changent dans l'eau et comment, p. ex. le sel disparait et les roches ne changent pas de forme;
• détermine la capacité et le taux d'absorption de divers matériaux et établit le lien entre ses résultats et l'utilité de chaque matériau exploré (p. ex. étanche, résistant à l'eau);
• compare comment et pourquoi certains objets flottent et d'autres coulent;
• découvre s'il est possible d'accélérer ou de ralentir le changement d'état de l'eau d'un état à un autre (p. ex. température);
• détermine le montant d'eau utilisé chez soi ou dans la salle de classe dans une période de temps donnée;
• décide et partage avec l'enseignant ou l'enseignante et ses pairs ses idées et son plan pour l'expérience;
• établit les critères avec l'aide de l'enseignant ou de l'enseignante, d'évaluation de l'expérience (collecte et présentation de données et usage du français lors de la réalisation);
• prédit les résultats de l'expérienc
• sélectionne les matériaux et les outils nécessaires pour faire l'expérience;
• réalise l'expérience selon les critères préétablis;
• note ses observations à l'écrit, sous forme de dessin, de graphique, de tableau ou d'organisateur graphique;
• tire des conclusions en tenant compte des résultats;
• présente son expérience à l'aide de graphiques concrets ou de pictogrammes (correspondance biunivoque) si nécessaire et répond aux questions de ses camarades de classe;
• évalue son expérience à l'aide des critères préétablis
• fait une objectivation en se posant des questions telles que:
  • « Est-ce que mes prédictions correspondent aux résultats de l'expérience? »
  • « Est-ce que j'ai bien fait la collecte et la présentation des données? Qu'est-ce que j'aimerais essayer ou améliorer la prochaine fois? »
• réfléchit à d'autres questions qui pourraient déclencher d'autres expériences.

Compare le changement de la qualité ou du caractère de divers liquides versés sur une variété de matériaux solides, p. ex. la viscosité ou l'absorption de l'eau, du lait ou du sirop sur le papier essuietout ou sur le papier ciré.

Fournit des preuves qu'on peut sentir l'air quand il bouge et que l'air occupe de l'espace et possède une masse.

Fait une petite recherche encadrée par l'enseignant ou l'enseignante pour déterminer comment l'eau est collectée, distribuée et utilisée dans sa communauté.