Relève certains mots ou certaines notions donnant des indices sur le contenu, p. ex. chez vous, demain, il était une fois, dans l'océan, etc.

Lit un nombre exprimé en mots ou sous forme symbolique de 0 jusqu'à 100 et écrit en mots un nombre de 0 jusqu'à 20 en suivant la nouvelle orthographe (les numéraux composés sont systématiquement reliés par des traits d'union).

Lit à haute voix et avec expression plusieurs messages et œuvres littéraires, p. ex. une histoire pour la jeunesse, un poème, des directives ou une comptine mathématique.

Relève les mots ou les groupes de mots qui ont une assonance semblable.

Relève les mots ou les groupes de mots qui créent des effets particuliers (p. ex. les onomatopées – Zoom! Crac!...).

Joue (crée des rimes, des mots, des phrases ou des comptines farfelus, chante les rimes dans un poème ou une chanson déjà connues) avec :

• voyelle qui suit les consonnes c (ç), g, s
• sons ch qu et ph + voyelle
• groupes de consonnes : bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, tr, vr, gn
• consonnes doubles : ll, mm, p
• sons :
  • on, om, in, im, en, em, an, am, un
  • ou, eu, ai, ei, au, eau,
  • ui
  • ille, eil, eille, ail, aille
  • euil, euille, ain, ein, oin, ien
  • combinaisons voyelle et consonne (al, ab, il, is, or, ot, ur, ut, ec)
• syllabes complexes et inverses : (consonne-voyelle-consonne (CVC) – pour; voyelle-consonne (VC) – ouf; consonne-consonne-voyelle (CCV) – bleu; consonne-voyelle-voyelle (CVV) – nouer)
• des différences orthographiques de :
  • la forme des verbes de la 3e personne du singulier et du pluriel des temps des verbes exigés par le contexte et la tâche authentiques à accomplir;
  • de la forme régulière du féminin en « e » des noms et des adjectifs.

Utilise ses connaissances du concept de la phrase pour soutenir sa compréhension, p. ex. l'ordre des mots dans une phrase simple.

Utilise sa connaissance de la langue orale et du rapport entre les lettres et les sons pour décoder (voir composantes de la conscience phonologique ci-dessus).

Trouve des mots plus petits à l'intérieur d'un mot plus grand.

Fait le survol des moyens qu'il ou elle utilise habituellement pour reconnaitre et déterminer le vocabulaire :

• les pronoms remplacent quoi ou qui;
• un temps verbal simple qui semble avoir la même racine ou les mêmes lettres qu'un verbe déjà vu.

Classe selon l'ordre alphabétique en se limitant aux deux premières lettres des mots.

Se sert du vocabulaire et des structures de phrases vus précédemment dans divers contextes.

Ordonne correctement les éléments de la phrase à structure simple affirmative (groupe du nom [GN] et groupe du verbe [GV]).

Utilise correctement la majuscule en début de phrase et aux noms propres de personnes et lieux familiers.

Utilise correctement le point à la fin de la phrase simple.

Applique ses connaissances sur le pluriel en « s » dans un groupe de mots, p. ex. « Les grands garçons ».

Écrit correctement quelques expressions les plus courantes qui s'utilisent avec « avoir » et non avec « être » comme en anglais, avec les sujets « je » et « il ou elle », p. ex. j'ai froid, il a chaud.

Utilise les mots et joue avec les sonorités en participant aux activités de discrimination auditive, en suggérant des jeux de rimes, en trouvant de nouvelles rimes.